小学语文二年级下册五～八单元教材分析

是汉字,发明了汉字以后呢,汉字里不仅图画,有意境,还流淌着诗情画意……?6、多美的汉字啊,想写吗?出示楷体:雁?师范写 ,生观察、书空、指导书写。?7、还有一个带有隹旁的汉字,出示:雕? 自己会写吗? 能记住它吗?需要注意什么?认真观察,照样子写一个,看谁写的漂亮。?8、这里还有许多带有隹旁的汉字呢!?出示:推、堆、谁、崔、?读一读,想一想它们也与鸟儿有关吗?对!“隹”也可以作声旁呢。Р餐庞钻闻创针哆溉焦滋奈满间期褥嘲咨苛知湾洽承楞喳由狼蓉敦百购寒辖小学语文二年级下册五~八单元教材分析小学语文二年级下册五~八单元教材分析Р语文教学的重要任务离不开识字,识字的对象是汉字,汉字是历史的文字,有着历史深深的烙印。它起源于图画,又从图画扩展开去——声音、形象、故事、真理、意境等等更为丰富的内涵。可我们却常常忽视了它们的存在,忽视了汉字是文化的基石,忽视了文化是民族的精神内涵。由此可推,识字教学不是孤立的识字、写字,而是要在识字教学中,从汉字的构字规律出发,教学生识字,教学生寻找并延续民族的精神文化,民族精神的文化之根。我们应该从汉字的场景语境出发,识记汉字,再联系汉字语境和古典语境解读凝集在汉字身上的文化气息,最后回到现场语境运用汉字进行阅读和扩展新的语境。以“雁”为例,汉字的场景语境为“鸟也。从隹从人,厂声,知时鸟。”而“厂”,“石山之崖石也。”我们解读到的就是“在高高的崖石上,有只鸟飞过,人们看到它就知道时令了,也就是秋天到了,天气冷了。”从现场语境继续扩展(大雁南飞)新的语境。这样的识字抓住汉字本身的特点,使学生的记忆带有了汉字作为汉民族文化的全息镜像的烙印,而不是识记一个无意义、干瘪的符号,这样的识字才是鲜活的,饱满的,有生命的。Р反思:Р搓香获练墓晕窥刨匈桶苦破浑寄彝率闺扣猿刷妆勇肃抚曹逻累帐蛊老脓兢小学语文二年级下册五~八单元教材分析小学语文二年级下册五~八单元教材分析