连接主客体的桥梁,具有双重转换性。?强调从活动中获得的直接经验,为活动而活动。Р5.生活和学校活动Р学习的进程Р案例:课程设计对比Р教师先说出问题,让小朋友猜Р揭开谜底,引出教学内容Р配合准备好的图示讲解知识Р通过提问的方式巩固课堂的内容Р播放趣味且相关的视频内容欣赏Р教师带领学生观察,并提出相关问题Р揭晓答案后引出下一个问题,继续观察Р提供简单实验,让小朋友自己发现答案Р重复上述动作Р最后小朋友总结报告之前的发现结果Р(补)课程的现代涵义Р1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目Р?这种课程本质观认为,课程就是学校或其他的?教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的,?供学生学习的各门具体的学科。Р?强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依?据是各个学科本身的逻辑结构。АА这是普遍被认同的一种课程观。Р(补)课程的现代涵义Р2.课程是学生在学校获得的学习经验Р?这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形?式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起?的思想起源于美国教育家杜威。Р?强调了儿童在学习中的主体地位。Р?陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼?稚园课程实验,制定幼稚园课程标准。Р(补)课程的现代涵义Р3.课程是预期的学习结果和目标Р?以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博?比特(Bobbit)和查斯特(Charist)的课程工学,后经泰勒(Taylor)等人的发展,这种把预期的学习结果和目标看?作是课程的观念渐趋完善。Р?强调了课程的教学效率和课程设计。Р(补)课程的现代涵义Р4.课程是学校的教学计划Р?这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。Р?这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在?课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄,而“经验说”失之?过宽的问题的过程中产生的课程观。Р?强调对儿童学习和发展的科学设计。
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