活,贴近实际? 学生的习作是为了训练语言、交流想法与提升语文素养的一种手段。这种习作是“我手写我心”的表达,要求学生用自己喜欢的语言表达看到的、听到的或是感受最深的内容,特别强调写真事、抒真情、表真意,切忌假话、空话、大话。? 至于“留心周围事物”,则是教师教给学生的方法,解决的是“写什么”的问题。“写什么”呢?就写自己的“周围事物”,可以是一件事,也可以是一样东西。因为这些“事物”就在自己的周围,在自己的身边,所以学生很熟悉,有话可说,有话好写。这样就降低了难度,指导的时候学生也容易接受。Р3、减少束缚,自由表达? “能不拘形式地写下见闻,感受和想象”,初级阶段的习作行为需要给学生自由广阔的空间,在表达内容,表达形式上不作出过多限制,鼓励并尊重学生以儿童的眼光、儿童的视野与儿童的语言方式来自由抒发。只有空间大了,视野宽了,学生的表达才能自由。就是不管什么样子,不管是什么形式,只要“动手写”就好,就应该给予表扬,鼓励。日记、观察笔记、正式习作、便条、短信……各种各样的文字,只要是学生记录自己的“周围事物”,而且是及时记录下来的,教师就要大力表彰。这样做的最大目的,是在使学生“乐于”写东西。要做到“乐于”,加在习作身上的羁绊就要越少越好,先写了再说,不要管字数多少,动手写就好。Р4、反复修改,养成习惯? “好文章是改出来”,这是文学大师鲁迅先生的切身体会与亲身经历,古人就有为推敲一个字,捻断千根丝的毅力。习作能力提高在很大程度就是在反复推敲中获得的。培养学生对自己习作反复修改的习惯是需要从小养成的。第二学段目标中“学习修改习作中有明显错误的词句”的要求,就为学生的习作修改作出明确规定。Р5、体验真实,让习作与互评共进。? 3~4年级的学生认知能力得到进一步发展,能更好地理解他人的动机和目的,能更好地对他人进行反馈,其同伴间的交流更加有效。越来越关注同龄群体的评价、赞同和指导。
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