,大部分课程都是技术类,靠单一在课堂上讲授,学生容易失去兴趣,教师也很难组织好学习过程。Р教师教学现状Р学生学习现状Р研究对象和方法Р2Р文献分析法Р问卷调查法Р案例分析法Р教师教学?目标观Р微课程Р高二学生Р研究对象Р研究方法Р一线教师Р研究方法Р2Р查阅国内外有关微课程的文献,对目前的国内外研究现状进行分析。Р文献分析法Р问卷调查法Р调查对象: 高二年级学生? 部分一线教师? 调查内容: 学生:学习情况现状的调查? 教师:教学中困惑的调查? 学生和教师对微课程需求的调查Р研究方法Р2Р案例主要选自高中信息技术课必修和选修内容,采用“同课异构”方式,对同一节内容进行教学实施,然后通过对教学效果的评价分析,验证微课程存在的意义。Р案例分析法Р研究的理论基础Р3Р建构主义理论Р实用主义理论Р掌握学习理论Р合作学习理论Р学习者在一定的情境下,通过与同伴的合作,利用学习资源,通过意义建构的方式而获得知识的过程。Р布鲁姆提出,除少数感情和身体上有缺陷的学生和具有超长能力的学习外,只要提供适当的条件,绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。Р在教学活动过程中,将学生分成小组,共同完成学习任务。Р杜威提出“从做中学”,儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习。Р高中信息技术课现状调查结果Р(1)影响学生学习的因素Р(2)学习时间的调查Рa.教材内容不新颖,不实用(41.94%)? b.教师讲解时间长,学生操作时间不够(80.65%)? c.教学方式不灵活(70.97%)Рa.大部分学生认为教师讲解时间应控制在20分钟(90.33%)Р(3)学习资源、教学模式的调查Рa.大部分学生觉得视频形式更容易接受(61.29%)Р4Р问卷调查Р教师在教学中遇到的问题调查结果Р(1)学生上课不认真?(2)教师任务繁多Р通过对学生和教师的问卷调查分析,提出微课程的必要性和可行性。Р4Р问卷调查
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