高度怎么办?(测量)?学生动手测量,汇报。Р教学流程Р2、揭示课题?师:看来,在我们的生活中进行测量和计算时往往得不到整数的结果,这时常用小数来表示,小数也就产生了。?这节课我们就来研究小数的意义。Р板书课题:小数的意义Р二、探究小数的意义Р教学流程Р(一)引导回顾,交流旧知。?师:三年级时我们已经初步认识了小数?提问:?(1)能举一个小数的例子吗?(学生举例0.1 1.52 0.035 ……)?(2)对这些小数你已经有了哪些认识?(学生自由发言)Р2.认识一位、两位、三位小数。?(1)提问:观察这两个小数,你有什么发现??监控:它们小数部分分别有几位??(2)师:小数部分只有一位的叫一位小数。?(3)提问:小数部分有两位的呢?以此类推?(板书:两位小数、三位小数)?(4)师:还有四位小数、五位小数等等……:?[板书……]Р教学流程Р(二)引导观察,明确小数的组成和位数。?1.明确小数的组成。?师:[指着其中一个小数]有人知道小数点左边的部分叫什么吗?(整数部分)?由此,你觉得小数点右边呢?(小数点右边部分是小数部分)Р(三)借助直观操作,深入理解一位小数的意义。Р每人准备一张边长10厘米的正方形纸Р教学流程Р1.动手操作,探究0.1的意义。?(1)提问:看到0.1你们想到了什么?(生自由说)他们说得对不对呢??(2)借助各种图形,多角度感受0.1与1/10的内在联系。Р师:如果我们用数“1”来表示你手中正方形的大小。那这样的两个图形怎样表示?这样的十张呢?Р(3)师:如果想在这个图形上表示出“0.1”来,你估计一下大约有多大??提出要求: 0.1到底有多大呢?下面就请大家利用手中的图形来试着分一分、画一画,看看你能不能把你心目中的0.1表示出来。?(4)学生动手操作,老师搜集资源。?暴露资源,研讨评价。?预设: 先展示错例?再展示正确的:这样的想法你认为可以吗?说说理由。
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