的变量;所有的学生都能清楚观察到实验现象;不能为了实验而实验,实验应该对学生的认知有检验作用。Р有代表性的研究:Р题目Р研究内容Р结论Р建议或对策Р演示实验达不到教学目标的原因是什么?物理学习中的社会活动观(1997)Р探索演示实验达不到目标的原因。Р原因是:学生不拥有从“噪音”中筛选出教师所发信号的理论知识;物理课程中其它概念的干扰;表面相似的其它物理现象的干扰;与实验有关的知识评价少;学生不能把实验所给的分散信息联系起来;学生缺少机会评价自己对实验的描述和解释。Р讨论实验设计、做实验、解释现象、建立新概念等所有活动都应该是社会活动,是师生共同讨论的结果。Р演示实验:是教学工具还是娱乐之物?(2004)Р验证演示实验的效果,探讨预测、讨论对演示实验的作用。Р被动观察实验并不比没有观察教学效果好,预测和讨论能提高演示实验的教学效果。Р预测和讨论能提高演示实验的教学效果。Р题目Р研究内容Р结论Р建议或对策Р科学教育中的实验教学:21世纪的基础(2004)Р对从1982年到2002年20年间的实验研究进行总结和评述Р“菜谱式”的实验教学材料导致学生机械的操作;忽视学生的实践知识和能力的考核;教学人员和教学管理人员对合格的实验活动标准不了解;教师缺乏与探究相适应的实验资源。Р实验在促进学生科学学习方面具有潜力;要使学生不仅动手,而且动脑,教师需要有知识、技能和资源方面的保证;学生的行为和感受受教师的期盼、评价和教学资源导向的影响;教师要有能力了解学生在实验中的表现。Р实验活动真的有用吗?科学教育中实验活动效果的研究(2008)Р了解实验教学在操作领域和思维领域的效果Р实验教学对学生操作实物有效,而对用所学知识指导实验等“操作”观念的效果不好;研究还为评价和探讨实验的效果提供了一实用模型。Р无论多么仔细地指导,理论不会从观察中浮现出来。教师只要认识到这一点,实验的教学效果将会提高。
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