二是课程编制的原理,1949年以《课程教教学的基本原理》。?前者使他被称为当代教育评价之父,后者则被视为现代课程研究的范式,并使他被誉为现代课程理论之父。P1Р以上两条原理的产生的大背景:?一方面,失业率剧增,致使大多数中学毕业生无法找到工作。另一方面,少数进入大学的学生中又有相当多一部分人在读了一年之后退学了。P1Р泰勒其人:?1902年4月22日出生于美国芝加哥。?1921年在多内学院获得文学学士学位。?1923年在内布拉斯大学获得文学硕士学位。?1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。P2Р《课程与教学的基本理论》的产生基础:?一方面,泰勒从本世纪上叶的哲学家和心理学家杜威,桑代克,贾德和波特等人的学说中寻找理论依据。从现代课程理论先驱博比特和查特斯的研究成果中继承有用的部分?另一方面,泰勒积极从事课程实践活动,尤其是投身于八年研究,从实践中汲取充分的养料。P5Р博比特《怎样编制课程》一书中吧课程编制过程归纳为:?1,对人类的经验进行分析。?2,工作分析。?3,推导出目标。?4,选择目标。?5,制定详细计划。P8Р查特斯认为课程目标是?克服达到目标时所遇到的困难,而不是达到目标。P9Р查特斯的课程编制过程:?1,通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主要目的。P9?2,把这些目标分析成个钟理想和活动,然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次。P9?3,按其重要性的程度加以排列。P9?4,把对儿童有很大价值,但对成人价值不大的理想和活动,提到较高的位置。P9?5,删除在校外能学得更好的内容,然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。P10?6,收集处理这些理想和活动的最佳做法。P10?7,根据儿童的心理特征内容,以便用一种适当的教学顺序获得它们。P10Р拉格的课程编制的三个阶段:?1,确定基本目标?2,选择活动和其它教学材料。?3,发现最有效的材料组织方式。P11
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