目的,便进入第四层次。?四、从事协调性及改革性的比较研究:如大学研究领域,高级学位的研究类型;改革性研究领域,提出具体建议的研究类型。Р第三与第四层次的比较研究应重视「交互作用」的领域,即指现在与未来制度的交互影响以及不同学术领域的交互影响。?五、比较教育成为交流及决策的辅助工具:其目的在导致教育与社会行动,不仅止于建立理论。Р比较教育研究必须建立四种重要观念:?一、文化相对论的认识:? 比较教育研究不同国家的教育,若欲从事客观的分析,便必须注意文化相对论的旨意。从事比较教育研究者若仅从自己的观点来分析其他国家的教育现象、问题或制度的形成原因,则容易歪曲事实的真象。一级研究者应先就制度的文化背景先予以了解,再作比较性的批判,否则了解本身是错误的,遑论比较批判的结果。Р文化相对论的意旨是,任何文化特质都要在全面文化背景中,才能显示特别意义。比较不同国家的教育,首先必须先了解一种措施为什么在某国之中被认为是对的,然后才能了解问题的真象,继而从事比较。Р二、本民族中心主义的避免:? 以自己的民族为中心来衡量与其有关的事物,被成为我族中心主义,也可说是一种种族偏见。如1956年,英国比较教育学者埃德蒙.金(Edmund King)在英国教育研究杂志发表「种族隔离与美国社会」的论文;Р1958年美国教育学者白瑞德在美国公共教育一书中,撰写一篇「美国教育中的种族问题」,此两篇文章讨论同一议题,但是两者的观点完全相反。前者从美国种族平等的理想观点讨论,对美国种族问题抱持悲观态度;后者从事使演进的事实探讨,抱着乐观的态度。Р三、错误比较的避免:? 常见的错误比较因素有字义的误解(如语言、文字的意义)、知识的欠缺、未深入其境作适当了解。?四、比较结果适用程度的认识:比较教育成果并无普遍适用价值,比较结果无必然的可行性,它提供一种借镜,在不同的参考体制中了解不同的问题与症结,及其可能解决之道。
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