与子女共进早餐,增加与子女共处的时间和机会。[5](四)?父亲参与育儿的比较金洁和田晓虹(2009年)对父亲在家庭中的教育行为做了比较。在“一起用餐”问题上“有时这样做”的H本有54.5%,中国有31.3%,"经常这样做”的日本有42.9%,中国有61.7%;起游戏”问题上“有时这样做”或“经常这样做”的日本有90.2%,中国有94.6%;差异不是很明显。在一些教育行为上,比如“准备或帮助穿衣”“帮助或以前入浴”等问题上,中FI父亲还是有显著差异的。中国父亲在“帮助或一起入浴”问题上有81.9%的FI本父亲“经常这样做”或“有时这样做”,中国有65.6%的父亲“经常这样做”或“有时这样做”,在“准备或帮助穿衣”问题上FI本父亲有72.3%“经常这样做”或“有时这样做”,中国父亲有89.5%。二、中FI幼儿家庭教育比较的启示布朗芬布伦纳(1979)用生态学的观点来解释儿童的成长环境,该理论提出的四个系统(微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统)中的三个都与父母卷入儿童教育有直接关系,其屮的微观系统在某种意义上说就是基于家庭的父母教育卷入。从目前国内外对中FI幼儿家庭教育的研究来看,中IT两国家长在与幼儿教育上有很多的不同,差异明显。研究比较集屮在家长教育观,教育行为对幼儿的直接影响,也就是微观系统的研究,对中间系统,外层系统和宏观系统的比较研究相对较少,事实上,社会的家庭教育指导系统,社会意识形态等对家长的教育观,教育行为有很大的影响,这也将成为我们今后研究的方向和目标。【参考文献】郭猛•兰州城区大班幼儿家庭教育现状研究[D]•西北师范大学,2010.(日)最良①光客怎日本人、力’最?英社力’“定”[N]H本新,2007-07-13.-见真理子•中国①幼教育4今.内田伸子•幼?9r7?得q及怎p社会文化的要因①影?格差、It夕彳儿七①?[|_|屮越蒙国比?2008年H本①果]
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