作学习、不断生成(创新、对师素质要求高)——课程实施的实质Р3.实践中——课程实施存在的两个突出的矛盾Р突出的矛盾一:? 是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣(尤其是他们当时的兴趣),而孩子感兴趣的问题(特别是随时随地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题)却不能及时纳入到课程与教学过程中来。Р于是,教师自觉不自觉地扮演了一个十分奇怪且有些尴尬的的角色:一方面,经常要采用置之不理、转移注意或许空愿(“这个问题咱们以后再……”)的“策略”压下孩子们已经表现出来的探究欲望和热情;Р另一方面,又要时常想方设法调动他们对另一个问题或事物的兴趣和学习积极性。有时甚至还会出现这样的情况:被我们“压下去”和‘调起来”的兴趣所指向的内容,就其对儿童学习与发展的价值而言,本质上并无二致。Р例:幼儿在看了一部警察抓坏人的电视剧后,对警察叔叔敬佩之至,一连许多天,天天谈论、模仿他们,而模仿中又有一些偏差----仅仅是一些追追杀杀的打斗动作,以至于搞得班里闹哄哄的。帮助孩子更全面地了解人民警察的职责,感受他们热爱人民、服务社会的品质和纪律性,这本来是一个多么有利的教育时机啊,但不行呀,因为计划上赫然写着“认识商店和营业员”。Р突出的矛盾二:? 是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等,与实际的活动进展情况不一致。为了使预定的目标能够达到,使预想的教学步骤能够有条不紊地进行下去,老师常常有意无意地“忽视”或“排斥”孩子提出来的问题和想法,即使这些问题和想法教师也承认“很有意思”,“很有价值”,但由于担心原定计划不能完成,只好置之不理。Р教师们也愿意给幼儿一些自由探索和表达的机会,但常常因为“时间不够”,只能蜻蜓点水,点到为止。这样一来,孩子们就像“一日几游”的观光客,被司机兼导游的教师拉着,走马观花。于是,教学过程成了展示课程计划的过程,成了不讲实效的“走过场”。
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