所学内容实际意义的理解。”“对数与代数内容的评价,应结合具体情境,考察儿童对数的意义的理解。”;? 第二学段“评价应结合实际背景和解决问题的过程进行,对概念、公式和法则的评价应当更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。”Р1、以《课标》为准绳,把握命题的不同要求。Р例如:测查整数乘法意义命题时,可以设计一个情境图:“三年级一班学生参加早操,每组排7人,6组有多少人?”Р图中表示的意义是( )。? (这里一般只表示“6个7相加”),?写成算式是( )×( )? (写成算式是“7 × 6”或“6 × 7”)。Р2、以《教材》为蓝本,确保命题与教材同步。Р研究教材,在深度和广度等方面准确把握教材。可以把新旧教材进行比较,弄清它们之间的联系和区别,准确把握教材要求的“度”,做到不随意“拔高”或“降低”要求。Р例如:北师大版五年级上册求相遇问题,教材只要求学生学习用列方程解答求两个物体同时、相向而行,求相遇时间,再求两个物体的距离的问题,而没有要求学生学习求相背和异时开等行程问题。但是,教师在教学或命题时仍然按照旧教材的要求补充内容,提高了难度,增加了学生的负担。Р例如:北师大版五年级上册“买票中的学问”,要求学生学会根据实际情况采用“A方案”、“B方案”或“B+A方案”。五年级上册期末测查一题“某旅游景点推出A、B两种门票优惠方案。(如下)? A 大人每位80元; B 团体5人? 小孩每位20元。(含5人)每位50元。? 如果张大爷一家有4个大人,3个小孩要去这个景点旅游,怎样购票最省钱?请你写出最省钱的购票方案并算出所需的钱数。”Р3、以《学生》为主体,符合参试学生的实际。Р《数学课程标准》指出:“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。”
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