纲要中指出“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节,减少和消除消极等待的现象。”许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实,通观纲要的精神,我们就会发现,纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节,而“必要”的过渡环节,不但不能减少,还要增加。Р解读:Р1.从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发,在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节,哪些是不必要的过渡环节,并将不必要的环节从一日活动中删除;调整一日中幼儿的各种活动,优化一日活动的安排。 ?2.从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发,尊重幼儿主体性,发挥教师主导作用,挖掘“过渡”环节的教育资源,丰富此环节的活动,让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 ?3.从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。Р不适宜的做法:Р一、方法单一,消极等待时间过多。? 老师的做法:“第一组小朋友去喝水,其他小朋友在位置上休?息下……”? 二、实施过多的控制和干预。? 老师的做法::“小朋友们,快点啊!”“这时候先不要玩玩?具!”Р参考策略:Р一、结合主题活动创设可以互动的环境。主题活动:瓶瓶罐罐总动员? 例一:? 例二:Р二、结合不同年龄段小肌肉发展创设环境?大班:刺绣、玩花绳、编辫子……??中班:编织、美术创作……?小班:娃娃家、角色情景……?三、结合现有的建构区和语言区等区?域活动?四、要充分利用活动室和走廊的空间Р小结语:Р牢固树立“一日活动既课程”的观念。?尊重幼儿的权利;尊重幼儿身心发展的客观规律;尊重幼儿在学习特点,发展水平,个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”,满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要,促进幼儿身心全面发展。
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