瑞士( 2007 )、澳大利亚( 2009 )以及美国(2010 )等国家新近开展的国家课程标准研制,都毫无例外采用了这种模式。英国课程标准( 2007 年): 英国基础教育的总体课程目标→各学科的教育目标→各学科培养学生所应具备的核心素养→核心素养的水平层次(即学业质量标准)。课程标准内容的选择,既依据学科体系,同时又以学生核心素养的培养为准则。因此,在一定意义来说,传统意义上的课程标准已和学业质量标准融为一体。美国共同核心州课程标准( 2010 年): 以语言为例,将语言领域中的独立意识、理解力和批判能力,重视证据、技术与数字媒体的策略性运用、文化理解等要素,确定为该学科的核心素养。根据这一素养模型,分别明确了读、写、听、说等几个方面的内容标准和水平标准。澳大利亚国家课程标准( 2009 年): 跨学科核心素养:读写、计算、信息通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会交往能力。这 10种跨学科公民素养将整合进各学科的内容领域中。学科核心素养:各学科根据本学科的独特价值培养学生的学科核心素养。 1.指导思想坚持全方位融入社会主义核心价值观体现立德树人导向继承和发扬中华优秀传统文化突出时代性、基础性、选择性 2.修订工作的原则 1 )巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所确定的成就和经验 2 )聚焦各科课程标准实践中的问题,提出有针对性的修订方案 3 )在十年经验的基础上,在国际比较的启示下, 构建具有现代意义的课程标准 4 )将修订工作视为深化课程改革的机遇三、普通高中课程标准修订的思路(一)前期工作 2014 年1月,在北京召开了普通高中学业质量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会; 确定了高中课程标准修订工作的组织领导、工作推进计划和机制; 确定了先行试点的学科:语文、数学、物理、历史。四、前期工作进展
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