通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的解决方法,克服思维定势,促进知识正向迁移。这样有利于学生养成认真分析、善于比较的好习惯,培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力推陈出新学习法说教材说学情说教学过程说教法说学法归纳总结说教法?“教”以学生为对象, “教”当围绕学生这一主体展开。无论何种教学方法,都应当充分考虑学生的具体情况。我在教学中结合学生有强烈的动手欲望,但基础理论相对薄弱这一现状,在教学中有的放矢,强化对概念和重要知识点的提问和强调,弥补学生知识掌握上的不足。说教材说学情说教学过程说教法说学法归纳总结说教法教法讲解示范法: 教师通过讲解示范,给学生以系统连贯的知识,使学生容易理解和掌握所学习的内容。在本节课中主要体现要创设情境导入这个环节中,教师以展示视频效果图为导入,引起学生的兴趣,并通过演示“改变颜色”、“颜色替换”这两种操作,让学生充分感受到素材在经过处理后的变化,从而激发他们对本环节的学习兴趣。集体讨论法针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。分层教学法: 根据不同学生的学习需要采用差异教学法,目的是使每一个学生都得到充分的发展。任务驱动法: 任务驱动法是建立在建构主义教学理论上的一种教学方法,它主张通过让学生完成有意义的学习任务,从而获得知识,形成能力。它体现了“学生主体”的教学思想, 有利于激发学生的学习积极性,让他们在自主探索和互相协作的学习过程中找出完成任务的方法,进而培养他们实践和创新能力。任务驱动在本节课中贯穿了学生的整个学习过程。说教材说学情说教学过程说教法说学法归纳总结说教学过程新课导入要点概述任务讲解分组完成巡回指导总结归纳
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