学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术 2011 年版稿中的五条简记为: 数学课程—课程内容(新增) —数学教学活动(合并) —学习评价—信息技术二、理念中新增了一些提法重新表述了数学课程基本理念(人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展) 明确了“四基”课程目标(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验) 强调教学过程中要处理好四个关系: (1)是面向全体学生与关注个体差异的关系; (2)是“预设”与“生成”的关系; (3)是合情推理和演绎推理的关系; (4)是使用现代信息技术与教学手段多样化得关系。提出了培养学生“四个问题”能力(发现问题、提出问题、分析问题、解决问题) 三、数学观发生了很大的变化实验稿对数学观的认识: 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。数学作为一种普通适应的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。 2011 年版稿对数学观的认识: 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。四、“双基”调整为“四基”“双基”基础知识基本技能“四基”基础知识基本技能基本思想基本活动经验五、设计思路的变化?不论是在 2011 年版稿还是在实验稿中, 学段的划分保持不变, 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变,只是增加了目标动词同义词; ?同时对四个学习领域的名称作出了适当的调整,并且对学习内容中的若干关键词适当调整后对其意义作了更为明确的阐述。六、四个领域名称发生了改变 2011 年版稿中四个领域的名称: 数与代数图形与几何统计与概率综合与实践实验稿中四个领域的名称: 数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用
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