评价,重在考查能否把握阅读材料的大意;浏览能力的评价,重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。以培养略读能力和浏览能力的略读课文教学课,要以训练信息筛选和概括能力为主。二、学会三种阅读方法:精读、略读和浏览◆崔峦:略读更接近于平常读书、读文章,以了解大致内容为主要日的。浏览,指大略地看。多用于平时消遣性阅读,如读报、看杂志、上网,以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的,即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一,是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力,就必须学会浏览:根据需要快速地看,可以先看标题,再看课文;可以一目十行进行跳读,与需要无关的略去不看,相关的比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用。在信息社会,浏览是一种重要的阅读方法, 也是一种有用的阅读能力,高年级的阅读教学应予以重视。二、学会三种阅读方法:精读、略读和浏览综合以上表述,可以确定:略读课文教学中的略读教学, 就是引导学生把握阅读材料大意的教学;浏览的教学,就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。让学生学习略读与浏览的阅读方法,提高阅读能力是略读课文教学的重要逻辑起点。三、略读课文教学的误区精细化、随意化、简单化,是略读课文教学的三个基本误区。 1、略读课文教学不等于略读略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息, 更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法, 提高学生的略读能力。在略读课文教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。有时,为了提高学生的阅读速度,可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。三、略读课文教学的误区 2、粗知大意并不是浅知略读要求粗知文章大意,但不能把读书停留在初读阶段,以为粗知就是浅知,粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中,不是没有重点,而是重点会更少更突出,更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。
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