起来,打通“读”和“写”之间的通道,努力提高学生习作能力。教学重点提示: 1、继续培养学生良好的学习习惯。 2、在阅读教学综合使学生具备把握文章的主要内容,领悟课文说明的道理,用心体会文章中人物的感情,体会作者所表达的思想感情等阅读能力。 3、注重培养学生的习作兴趣,消除学生写作的畏难情绪,加强习作与阅读、口语交际,综合性学习之间的联系,把阅读教学和习作指导联系起来,努力提高学生习作能力,帮助学生养成修改自己习作,掌握常用的修改方法,自觉自愿地修改自己习作。教学难点: 本册教材有六个单元,每个单元的课文基本有相同的主题,在拓展交流,口语交际、习作的主题拟定上也大体与单元主题相同或相近,且每个单元都有明确的读写训练项目,因此教学中就要根据教材编写特点,树立单元教学整体观念。可以从以下几方面落实。 1、视单元为整体教学备课。教师要认真钻研整个单元教材内容,体会编排的意图,弄清本单元中每篇课文的地位和作用。根据单元教学的目的要求,确定每篇课文的教学目标。 2、上好单元导读课,引导学生关注单元导读,明确单元主题和读写训练重点, 激发学生学习的兴趣。指导学生尝试编写单元学习计划,使学生有计划地学习, 将单元学习与语文的综合性学习紧密结合。教学建议:关于单元教学 3、重视精读课文的范例作用。精读课文既体现单元教学的重点,又是带动学生学习略读课文的“范例”。教师要有意识地“举一”,让学生“反三”。课采用一篇带两篇,大量阅读的“导读式”教学方法。教师由教到扶到放,由教中渗透学法到让学生尝试运用学法,最终实现学法的迁移,切实提高学生自学能力。 4、注重单元学习总结。对于每一个单元各类课文的教学,为了便于学生对知识进行整合,可在教完一个单元的课文之后,上一节单元回顾拓展。引导学生回顾单元学习历程,对知识进行梳理,使学生学会概括和总结,适当拓展学习内容, 进行知识迁移训练。教学建议:关于单元教学
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