口语、写作的内化与输出训练五、合作学习的情境及途径六、教师的角色与评价方法教学目标所学知识的领会能力所学知识的领会能力语言技能的综合运用能力语言技能的综合运用能力语言知识的识记能力学习策略和文化意识的实践能力学习策略和文化意识的实践能力综合运用语言的能力学习目标读读写写课课听听说说课课学习目标听听说说课课词汇:掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses ,umbrella 2 、go to a movie, go on a trip 。。。句型:识记并会运用一般将来时 will/ be going to do 听力: 1、听前:预测听力内容 2 、听中:掌握抓大意、抓关键词的听力技巧能针对所听语段的内容记录简单信息掌握对话内容并能熟读 3、听后:运用听力的内容编写与实际生活相联系的新对话激活课堂资源的方法与手段?问题 1、信息获取缺乏有效性 2、重形式,轻效果,教师设计的问题随意性很强 3、重知识点,轻语篇理解 4、重活动,轻思考激活课堂资源的方法与手段读读写写课课听听说说课课词汇、语法输入的载体与情境?问题 1、注重知识传授,忽视语言技能培养; 2、偏重语言技能培养,轻视知识的有效输入?词汇的载体与情境?情境识词?语境识词任何一个单词都不是在一节课里学会的,对于任何一个单词的理解、记忆和运用要经过初次的了解,在各种语境下的理解,不同的感官的感受,与各种技能结合的运用; 单词的学习是应该有层次的,第一个层次不是拼写,而是音形相结合的意义,确切地说,是在声音材料或文字材料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义后,就解决了阅读和视听活动中词汇的问题,就可以通过阅读和视听, 更多次地接触这个单词,产生比较牢固的印象,然后才进入拼写的层次。
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