个《论语》中间孔子:小人,樊迟问孔子如何种田?孔子说,我不会。) 3、在内容呈现形式上具有绝对灌输的色彩。(强调教条) (三)现代社会学校德育内容的特点: ?1、自由、同等、博爱等道德观念进入学校德育内容。 2、由于商品经济、市场经济需要,道德教育中出现了对自强、诚心、效率开放与宽容等价值观念的强调。 3、德育内容的呈现形式出现尊重道德学习主体性的努力。?除了历史因素外,各国文化的不同也影响德育内容的不同: 一是价值取向的不同(东方民族崇尚集体主义的态度,西方民族强调个人的权利与自由); 二是存在方式的差别(许多西方国家道德教育与宗教密切联系(缅甸的人毕业之后就必须到佛教待一段时间)); 三是呈示形式不同(中国的是直接的,正面的。导致学生的逆反心理。东方国家采取直接道德教育模式,西方采取间接模式较多,如在家庭和教堂进行)。但德育内容在发展上仍然有一些趋同: ?1、对“全球伦理”的确认。道德教育的全球性与民族性问题,加强对民族性的强调。 2、对综合道德能力培养的共识特别是对道德判断能力的重视 3、道德教育内容结构上的共同理解现代德育内容的基本层次可回纳为以下四个层面:文明习惯、基本道德、公民道德、信仰道德。 二、学校德育内容的决定因素?学校德育内容的最终决定因素应当回到社会发展等宏观因素上去,如生产力、生产关系、科技发展、人口流动等。但社会因素对德育内容的影响实际上通过教育自身的因素为中介作用的,影响学校德育内容的教育因素主要有以下几个方面: (一)对道德可教性的理解?哪些道德教育内容是可教授的,哪些不是,是德育内容必须考虑的问题。道德教育不等同于道德认知的教育,应加强道德情感和道德实践能力的培养。(二)德育目的、目标及其序列化?德育内容的选择与安排必须直接服务于德育目的、目标的实现。德育目标有一个层次化、序列化的过程,德育内容的安排也有相应的层次化、序列化过程。
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