少——课内时间被满堂灌挤占,课外时间被各门作业压得喘不过气,哪有时间读书! 一项调查显示:我国国民每年人均 2均图书 4.5 本,远低于韩国的 11本,法国的 20本,日本的 40本, 以色列的 64本。一个拥有五千年历史文化的大国, 人均阅读量实让人感到惊愕和不可思议。除了人均阅读量低之外,另一个倾向是读书的功利性和实用性突出。在有限的人均购书中,八成都课外教材; 在各大书店的销售统计中,教参、基础训练、考试辅导类的书籍也占了很大比重。中国和美国的小学生比较,美国一年级儿童平均每天读 3万字,中国一年级儿童平均每年读 4900 字,不到美国儿童的六分之一。案例:课堂实录:朱自清的《春》开始的几分钟——老师说: “请打开书的 23页,读一下文章的名字。”同学们就读: “春。”老师又问: “这篇文章的作者是谁啊?”学生就说: “朱自清。”老师接着追问: “看一看下面的注释,朱自清是哪里人?”学生就看注释。老师随后问道: “这篇文章的写作背景是什么?”……就这样一路问下来,非常零碎。这样的课堂看上去似乎有点极端,但这确实是许多语文课堂的一个现实状况。这样的课堂把学生本来应该有的阅读时间占没了。许多语文课堂确实是因为大量、繁琐的环节影响了孩子的阅读。阅读是语文教学的生命,但是当我们把课堂分割零碎之后,孩子就感觉不到生命活力了。阅读能力学习能力提高质量实践告诉我们: →→学习能力实践能力创新能力独思能力阅读能力坚持德育为先坚持能力为重坚持全面发展阅读对于人一生的发展都有着重要意义。人都能从阅读中学习,获得乐趣,变得越来越聪明,变得越来越有品位,从读书中获得幸福的人生。二、做什么? 国际教育成就评价协会(IEA) 主持的“促进国际阅读素养研究”认为,一个人的阅读素养包括四个方面: 一是理解和运用书面语言的能力; 二是从阅读中构建意义; 三是能从阅读中学习; 四是积极投入有阅读的兴趣。
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