opleinthepicture?”S:--Icanseethemanissmoking,anothermanistalkingloudlyonthephone。T:---Right.Thesearebadbehaviors.Heshouldputoutthecigarette。Anotheroneshouldkeepdownthevoice。这样学生就能较容易的接受这三个词组,而且能培养了学生直接用英语思维的能力。坚持阅读前?(具体实例)2)、创设情景,教学词汇。创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要,创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。在情景中,学生可以准确理解词义、用法和搭配等。如在教授“HaveyoueverbeentoSingapore?这课的时候,在阅读前可设计这样一个问题:“whatdoyouknowaboutSingapore,population,position,weather,foodandsoon?”请同学们回答后,southeast、quarter、population、allyearround、equator、naturalenvironment这些新词汇就顺其自然的被呈现在了黑板上,为学生接下来文章的阅读减轻了很多的难度。坚持阅读中?(具体实例)1)借用构词法,推测词义 。学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义,而词性不变”。如,un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀,如学生对此有一定了解,那么教师对“unhappy,impolite,dislike”等词汇就不必当生词来处理了。后缀则只改变词性,却保留原意,如-ly,-y,-ful,-ness,-er等。遇到此类词汇,教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。教师只要稍加点拨,学生就能轻松记住和掌握这些词汇。坚持
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