建设的牵引力。Р随着社会发展,作为“人类灵魂工程师”的教师,肩负的责任更重,师德规范的要求更严,Р育人工作的标准更高。同时,教师队伍中不同程度地存在良莠不齐的现象,个别教师违反Р师德规范,影响了教师队伍的整体形象,因此,迫切需要加强师德评价并做出相应的处置,Р进而优化教师队伍。Р (4) 高校教师道德评价是提高办学绩效的有力保障。《广潜书·十五》中云:“善Р之本在教,教之本在师”。教师是办学的主体,师德是办学的保障。加强师德评价、提升Р师德水平就成了提高教师素质、增强教育效果、扩大教学影响的关键。只有加强师德评Р价,才能促进教师不断进行师德修养,塑造高素质的教师形象,并形成一种积极向上、锐Р意进取的教风,从而进一步提高学校的声誉和办学绩效。Р2.2 高校教师道德评价系统概述Р 道德建设水平评价体系的建立是一个系统工程,包括评价主体、评价客体、评价价Р值取向、评价方法指标体系、评价结果运用等方面的内容。Р2.2.1 评价主体Р 高校教师道德评价的主体是指组织和参与教师道德评价的人员。评价主体可根据不Р同的评价对象予以选择,如人事管理部门、教学院系或者专门小组等等。无论评价主体Р是谁,都必须熟悉评价技术,并且能够理解(并设法避免)在评价过程中可能出现的问Р题,公平、公正、公开地进行评价。Р2.2.2 评价客体Р 高校教师道德评价的客体就是教师的职业道德。职业道德的体现要对教师岗位的工Р作进行分析,通过分析,高校教师的道德主要体现在思想政治水平、心理素质、教学态Р度、科研态度、日常言行、关心帮助学生等方面。Р2.2.3 评价的价值取向Р 1、评价目的Р 高校教师道德评价的价值取向是指评价的目的、评价的原则以及评价的理念等。教Р师道德评价的目的不单只是为了获得职务晋升和兑现工资的依据,更重要的是规范教师Р的职业道德,树立道德楷模,建立高素质的教师队伍,培养高素质的优秀大学生。Р 8
全文预览
