不同学院、不同学科、不同专业教师的课堂教学质量,即使在得分一致的情况下,实际教学质量也未必相同;而得分上的差异在很多时候并不能完全真实反映不同教师在课堂教学质量上的差异[3]。(二)学生课堂评价价值导向功利化我国目前学生评教是教师晋升职称的重要评价因素,也是教师各类评奖评优的中药衡量指标;而学生与教师的关系,除了课堂教学中的互相配合,教学评价也是其中的重要内容。往往学生会通过在评教中的活动对教师的课程教学考评施加压力。甚至出现对学生要求严格、学术严谨的老师被学生打低分的情况。这种不良倾向长期以往发展下去,必将直接影响到我国高校整个教学评价机制构建的科学性与功能性。此外,从评价目标的设置来看,目前我国高校的评教依然以“知识”和“讲授”为中心,很难反映出教师与学生的“个性”、“思想”、“交流”方面的内容,而国外则重视教师的“引导”和学生自己的“兴趣”与“探究”,真正有利于创新型人才的培养。参考文献:李明.高校课堂教学质量评价体系的构建与应用研究[D].华北电力大学,2009陈悦.学生评教对课堂教学质量影响的研究[J].南京广播电视大学学报,2012(01)谢博文.高校课堂教学质量学生评价指标体系优化研究[D]•长沙理工大学,2012作者简介:周德军,(1978〜),男,江苏阜宁人,江苏大学文法学院诉讼法教研室,讲师,法学硕士,主要研究方向:法学教育与社会法学。戴文,(1993〜),女,江苏苏州人,现就读于江苏大学文法学院,主要研究方向:法学教育与社会法学。基金项目:本文为江苏大学第12批学生科研课题立项资助项目《高校课堂教学质量与学生评教指标体系优化实证研究——以江苏大学为例》(项目编号:12C127);江苏省高等学校大学生创新创业训练计划2013年立项项目省级重点项目《高校"80后”与“90后”大学生课堂教学评教比较实证研究》(项目编号:201310299041Z)研究成果。
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