存在着类似的育中的技能训练走向学术成熟的必然途径。Р现象。格式塔心理学家称之为“顿悟”,即学习者突然发现两个学Р 习经验之间存在的关系。他们甚至认为,顿悟是实现学习迁移的一张前《音乐心理学》,《音乐研究》,年第期Р个决定因素。笔者认为,这种发现有的时候是以下意识的方式进②郑茂平、张大均《自上而下与自下而上及其互补——对第二届全国音乐Р行的,它可能会以肌体动作记忆“快速回放”的方式呈现出来。对心理学研讨会关于研究方法趋向的元认识和反思》,《中央音乐学院学Р学生来说,无法克服某种技术障碍,多数情况下不是因为这个技术报》,年第期Р ⑧刘华山、程刚《高等教育心理学》,湖北人民出版社,年版,第页Р片断在机能上有多么艰深,而是因为学习者无法在既有技术经验Р ④刘华山、程剐《高等教育心理学》,湖北人民出版社,年版,第页Р和新的任务之间建立稳定的必然联系。因此,当他对新旧技术之间Р ⑤刘华山、程刚《高等教育心理学》,湖北人民出版社,年版,第页Р的关系无法实现可靠沟通时,顺利弹出某个技术片断,就只能是一Р ⑥郭林《论灵感在钢琴演奏中的作用及其激发途径》,湖南师范大学,Р种偶然的情形。Р 年硕士学位论文,第页Р 那么,在音乐演奏的教学中,对困难音乐片段的“顿悟”,也是Р ④杨和平世纪下半叶中国音乐心理学文献解读与研究》,《交响》,Р可教可学的吗就这个问题,有的学者从实际经验的角度,对乐器Р 年第期Р演奏中的灵感现象以笔者看来,其内涵即本文所指的顿悟进行Р 了分析和讨论,认为灵感可以通过几种途径来“激发”:在有意追Р 童师柳浙江绍兴文理学院音乐学院讲师Р求中无意得之,在长期积累中偶尔得之,在不寻常思索中反常得责任编辑张宁Р之,在卸重时刻轻而得之。认为经过技术上的充分准备和强烈的Р主观意识控制,是可以实现灵感的激发的。笔者认为,上述经验之Р谈,还不足以对教学环节中的顿悟实现形成具体而实质的帮助。还
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