色不断对话,不断完善自我的认识,特别是在分享你有什么办法让自己在不开心的时候高兴起来时,孩子们的精彩诉说感动了现场的每一个人。有效的“群文阅读”教学,在定好议题、选好文骤、有程序的阅读教学策略,尽可能缩短儿童天生能力间的差距。为了激发孩子们的阅读期待,挑起他们的阅读欲望,我多次采用了猜读的方式。第一次,猜一猜:小象与大象是什么关系妹恳桓龊⒆舅和小象会许什么愿绻悄悖慊嵝硎裁丛这些充满好奇感与极具代入感的问题,让学生对故事舅舅和小象的愿望实现了吗适乱淮未纬龊跻饬的结局,让孩子们的阅读变得更加刺激、更加有趣。孝:’毫前擎÷矗摇R蛔ㄒ坏寄遗来。展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较法是群文阅读教学的重要方法,有比较才有鉴别。比较之后,乐的,他们也有伤心的时候。于是,第四次,猜一猜:小象为什么伤心绻担叭蔚牟虏舛际墙生引向精彩的故事情节,那么,第四次的猜测则是将学生引向哲学层面的思考:如何面对忧伤从小象的经历中,体会到伤心时让自己快乐起来是待、充满意外,让阅读变得格外吸引人。再比如,让用自己熟悉的曲调、用任意编造的曲调,想怎么唱中,顿悟到快乐的源泉是存在于自己的内心。感谢级的孩子也可以讨论哲学的话题,这种信心是在群文阅读的课堂上找到的。期望这节课带给我和孩子们的记忆就如同大象舅舅和小象一起度过的那些“忘不掉也算不过来的日子”一样,温暖一生。髡叩ノ唬撼啥际薪跷魍夤锸笛樾⊙#啥Р穿梭字里行间,找寻快乐源泉——小学二年级群文阅读《快乐起来》教Р学设计及反思Р作者: 李海容Р作者单位: 成都市锦西外国语实验小学校,成都,610000Р刊名: 教育科学论坛Р英文刊名: Education Science ForumР年,卷(期): 2015(10)Р Р Р引用本文格式:李海容穿梭字里行间,找寻快乐源泉——小学二年级群文阅读《快乐起来》教学设计及反思[期刊论文]-教育科学论Р坛 2015(10)
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