与心理档案。既有利于评价的科学与准确,又有利于教师把握学生的思想脉搏与发展轨迹, 使教师的思想教育或心理引导更具有针对性与实效性。(2)评估内容的多样性。在评价的内容上,可变以智育取代德育、以分数评定高低的旧模式为对学生的政治追求、思想动态、道德行为、法纪表现、心理素质、生活方式、审美观等多方面的结合评价,使评价内容具有完整性。(3)评价主体的多维性。要改变过去单由教师,甚至单由班主任对学生进行评价的旧方式,不仅要将学生的在校表现作为评价的主要依据,而且要将学生在家中和在社会上的表现也纳入评价范围。评价的主体也就由过去单一的教师或班主任变成为包括教师、家庭、社区及学生自己在内的多个主体,这样的评价就更全面,更符合学生的真实状况。总之,只有顺应现代公民社会的要求,全方位地创新中职校的德育工作, 使中职学校德育工作在更广阔的背景上得以优化,从而切实提高德育工作的实效,才能培养出公民社会所需要的合格公民,促进学生的全面综合发展。参考文献:[1]丛日云.论传统政治教育向公民教育的转变[M].丛日云.中国公民读本.天津:天津教育出版社,2006.[2]易连云.德育原理[M].武汉:武汉大学出版社,2010:144.[3]梁金霞.中国德育向公民教育转型研究[M].北京:知识产权出版社,2009.[4]邱琦.公民教育视野下的高职德育教育[J].中国电力教育,2011(16).[5]俞应祥.公民教育视角下的思想政治教育[J].台州学院学报,2012(2).[6]刘建平.中等职业学校德育创新的思路[J].时代教育(教育教学版),2009.[7]班秀萍.公民教育:高校思想政治教育的突破口.理论前沿,2008,(21):44-45.本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《公民教育视野下职业学校德育创新研究》(课题批准号:D/2013/03/073)成果之一。教育理论研究68- -
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