烁爬�说霉�夜�∠颉⑹视�蚋谋嗳∠颉⒅沂�或精确取向�挚纬淌凳┑娜∠颍��旰螅�恋露����,�等人进一步将课程实施取向归纳为:忠实�����取向、调适������取向和创生������∠颉�他指出,衡量课程成功与否的基本标准不再是是课程实施过程实现预定计划的程度,课程实施的过程本质上是教师和学生在具体教育情境中共同合作、联合创生和缔造新的教育经验的过程。随着新一轮基础教育课程改革的推进,课程的研究领域开始出现“创生”“课程创生“‘课程的创生者”等相关术语,已经逐步进入人们的学术视野,受到学者们的关注,其中包括:对课程创生理论的研究:李小红《论教师的课程创生》�叩冉逃�芯浚������首先介绍了课程创生的内涵及特征、外延及表现方式,接着从教师为什么要进行课程创生、以及课程的必要性和合理性入手,提出课程创生的课程论意义;余娟等的《教师的课程创生:意蕴与条件》�逃�⒄寡芯浚������进一一步阐述了课程创生作为“理解的课程”和“实践的课程”两方【酊的含义,最后提出教师创生课程的局限与条件;此外还有李小红《教师课程创生的合理性辩护》�淌�逃�芯浚����期��芟辗宓取犊纬檀瓷�褐行⊙Ы淌χ�体性的自我确证》��鲜Ψ洞笱Ы逃�蒲аПǎ����期�取�课程创生在具体学科中的特征与应用:向海英《学前课程创生之特征透析》�纬獭⒔滩摹�教法,��年�期�治隽搜�翱纬檀瓷�哪诤�胩刂剩�勰钌闲纬啥��疚坏乃枷耄�鹬�差异,在实践中采取动态建构、批判反思、师生对话的方式达到创生的意义;陆胜利《课程创生与语文学科的有效教学策略》�逃�砺塾胧导�������首先介绍了课程创生在促进语文学科教学效能提高的内在机制,进而分析得出促进语文学科教学效能提高的策略;两南人’≯硕十学伊论文绪论�����瓹��������������甈������】�:����������瓾�������������.�.,�
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