与系统,使组织以及组织成员源源不断地从这个系统中汲取知识,这种知识以理性知识为主;最后还要鼓励创新与探索,鼓励冒险,允许失败,这是获得感性知识的途径。所以今天看来,彼得·圣吉的观点也存在一定的局限性。原因在于,人和机器是迥然有别的。譬如,在一个车间里有空调机,空调就是一个控制系统,它可以根据环境的温度来调节工作意义上,由人所组成的组织是一个有机体,这是彼得·圣吉没有认识到的,他还是机械地看待组应对组织发展理论研究中存在缺陷的有效途径之一是摄入活性知识。我们知道,活性知识是关于事物重要性的认识,加之人是有情感和价值观的差异,因此,在探讨组织学习时,一定要考虑到活性知识的影响。����曾把组织学习纳入知识管理过程,构建了由获取知识、存取与应用知识、学习知识、验证与更新知识四阶段组成的知识管理模式①。���把知识管理过程与组织学习整合起来,构成一个无缝的连接起来的知识循环学习,以便明晰知识管理与组织学习之间的连接,洞察知识管理与组织学习的复杂性,并识别那些需要管理以支持有效组织学习的知识型活动。他们虽然都把知识与组织纳入一起进行探讨,但他们都没认识到活性知识对组织学习的重要性。依凭“三元”知识理论,如何来使企业的核心价值观根植于员工的心目中,制定企业的核心价值观及其规范,是企业的理性知识;而企业中的行为和行动,制定战略方向目标是员工感环中,活性知识得到不断的提高,从而使企业的核心价值观深入员工的心目中。因此,企业的核心价值观的形成,不是一蹴而就的,需要一个循序渐进的过程,是历史形成的。它不是制定出来的,而是组织中的每一个人长期相互磨合、相互影响而产生的心灵深处的东西。织,看待组织的学习。屠兴勇:“三元”知识的运作管理模式:理论与应用社会科学��年第�������①�������,������痵����琇�����,�,�����������������琌�������������
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