理念是截然不同的。它适应了新时期的教学需要,为新课程改革幼苗的成长提供了肥沃的土壤。罗杰斯认为:“人具有非常优异的先天‘潜能’,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么,这样会压抑‘潜能’的自然实现,适得其反。教育要为学生‘潜能’的发展提供一个宽松、和睦的心理环境,使之能在‘内驱力’的本能驱动下自动地形成,充分地形成。”要形成这种“宽松、和睦的心理环境”,就需要立足于“人本化”教学理念,调整教与学两主体之间的关系,树立一种新的教学观和学生观。其中,新的教学观认为教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程,它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识,彼此的情感,体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。新的学生观就是把学生看成是有思想、冇感情、冇权利、冇尊严、正在发展成长中的人。5教学互动,开放反馈评价著名的心理学家多伊奇认为:“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”。政治课堂是一个微型的“联合体”,是生生之间,师生之间合作交流政治思想的场所。但传统的思想政治教学屮,教师多数都是像一个发射塔,而学生就像接收知识“讯号”的接收站。他们极少有发表见解的机会,于是学习的主动性得不到发挥,个性得不到张扬,创新思维也就谈不上什么发展了。新课程理念指导下的思想政治课教学应该把充裕的时间和空间还给学生,把课堂变成学生自主地,多角度地,全方位地交流与合作的“群言堂”,使每一位学生在顺境学习中体验成功,在逆境探索中体验交流的乐趣,拥有主动参与的丰富而真实的经历。参考文献:钟启泉,崔允?t,张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展一一《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.3郭元祥.生活与教育一一回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉:华中师范大学出版社,2002
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