学;因此,如何将展示课变成日常的常态课,使常态课成为更具亮点的课,从而使更多学生受益,成为教师观摩后需要思考的问题.图形都属于基本图形,初中几何中的线段、角、相交线、平行线、垂线、三角形ǖ妊切危苯侨角形⑺谋咝包括平行四边形和梯形⒃病⑷形的内心和圆的切线等都是要抓住的基本图形.同时,笔者认为还可以将基本图形的内容扩展延伸,把一些重要的、常用的图形也加入到基本图形,比如三等角以及直角三角形斜边上的高等等,将它们储备在脑海中,形成系统完备的基本图形库,牢牢掌握它们的性质特征,并加强对基本图形的识别技能的训练.而标准位置的基本图形,既反映了图形的本质特征又易于认识,并且是变式的基础,因此要充分重视标准位置下基本图形的识图训练.在证题中善于抓住基本图形,那么学生在几何证明时就不会觉得那么难了.当熟知了基本图形后,紧接着要“由简到繁”即从基本图形向复杂图形过度,进行识图强化训练,“点动成线,线动成面,面动成体”.二、拆复杂图形。由繁到筒学习几何学,对学生来说,从数转入形,观察的对象发生了变化.一些学生看不懂几何图形,不能从图形中看出图形性质,实际上很多的基本图形都会镶嵌在一个复杂的图形中.当图形中有重叠时,学生易受背景的干扰,不会从图形中分离出与解题有直接关系的点、线、角、三角形等,从而使解题思维受阻.教学中要训练学生会把复杂的图形分解为基本图形去识别,以提高学生排除“背景”干扰的识图能力.譬如:从本文开头提到的初二期末题的图形就可分解出以下的几个基本图形谑Э翁弥薪饩鲅媸档奈侍在数学课堂上,教师提出的问题似乎是学生应该产生的问题,但这往往是教师自己的考虑,并非学生的真实思考.幸运的是,在此次活动中,笔者看到了基于学生真实问题设计的课堂教学,这样的教学对教师的教学水平是挑战,对教师的数学素养也是挑战.笔者希望看到更多基于学生真实问题的教学,看到更多敢于挑战自我的青年数学教师.碆一。,、图
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