行为都让自己有因可循,有理可论,促进了教师教师们理论与实践的碰撞,增强了教师的理论与实践相结合进行反思的意识,促进了成果的推广和向实践的转化。2、有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进。教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导,而在导师式园本教研观摩坊中,教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。促进教师们主动地进行多角度反思,努力找准反思的价值判断关键点,教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业成长。3、有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识,进一步完善理念支撑。在导师式园本教研观摩坊中教师必须为开展教研活动作相应的知识准备。首先,教师需要经常学习新的教育理论,掌握丰富的相关知识和前沿信息,并努力学习适合自我的教育理论。再次,教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论,并能用这些理论解读自己的所想和所做,并要向同组或其他组的老师进行阐述,促进了教师们主动更新自己的教育观念和教学方法。在这个过程中,教师的教育理论知识得以更新,会不断拓展个人的内在理论,从而促进其专业成长。综上所述,基于实践的“团体辅导式”“名师讲堂式”“导师带领式”园本教研工作坊极大地激活了广大教师参与教研的主体意识,使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体,由此形成了一种新的教师专业生活方式,加快了教师专业成长的步伐。以上是粗浅的探索和尝试,还有待于进一步深入研究,但我相信只要坚定不移地实施“科研兴师”和“成就教师”的研训理念,一定会有更大的收获和成功,让教师们“乐在教中”“乐在研中”,乐在成长与收获中。参考资料[1]左靖、董冰峰.工作坊.新星出版社.2010(4)[2]张琼.园本教研新视角[J].暨南大学出版社,2012(8)[3]樊富珉.团体心理咨询[J].高等教育出版社,2007(1)199
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