教师、学生、家长内在动机的唤醒,通过评价,能够使每一个人看到希望。其原因在于学校自我评价是一个系统工程,它由诊断性评价、形成性评价和总结性评价三部分组成,每一部分评价都不代表最终结果,但是却能够帮助我们清晰地看到自己的足迹——前进了?后退了?还是原地不动?随时调整,不断向前是评价的力量所在。2.学校自我评价为教师可持续发展提供了空间从08"-'09学年度形成性评价(表3)结果可以看出,通过努力,诊断性评价中发现的教师科研能力欠佳的问题虽然得以较好地解决,并且成效显著,但是成绩面前我们还应清醒地看到,形成性评价教师自评中“我的科研能力很强”一项的“很符合”率(满意度)为45.1%,还有54.9%的教师对自己的科研能力依然持不甚乐观的态度,“前进了,但是还留有遗憾’’,说明学校自我评价是一个渐入佳境的过程,要想自己的科研能力达到更高的境界,还需要教师在科研道路 4郭声健,《音乐教师如何写论文》,人民音乐出版社,2000年,第1页。 5闫玉双,《“尊重”教育研究与实践》,选自《北京市首膳中小学德育成果奖文集》,2008年4月。 62 上付出艰苦卓绝的努力,由此可见,学校自我评价为教师的可持续发展提供了空间。参考文献: 1.《构建中小学学校自我评价机制的研究》张爱兰,2007年12月 2.《中学教师科研能力的培养》,苏国杰、田虹,《教育科学研究》2005年3 月 3.《中学语文教师教育科学研究能力低下的原因及对策》,杨勇,《内蒙古师范大学学报》,2002年6月《体育教师如何培养和提高自身的体育科研能力》,丁爱萍,新区教育网,2009年6月 5.《运用形成性评价提高管理质量》,李莉,燕山骨干教师网,2008年5 月 6.《试析当前中小学教育科研中的浮躁现象》,曾君,《教育发展研究》2001 年5月7.《“尊重”教育研究与实践》,闰玉双,《北京市首届中小学德育成果奖文集》2008年4月
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