,也导致学生成绩不理想,这种压制的教育氛围及过重的的教育负担,致使许多青少年不适应学校生活,导致厌学人数急剧增长。第三,学校管理存在突出问题, 德国的一些社会工作者指出,学校通常忽视诸如旷课、逃学等“警惕信号”。学生逃课 时,许多学校并没有做出相应的反应;有些老师甚至很高兴,往往视这些学生为害群之马。第四,家长的影响也很大,有些家长缺乏专业教育知识和方法,往往以自己的经历 来教育孩子,与孩子之间沟通产生代沟,在厌学问题上不能有效解决[3]。 1.2.1.2国外对中学生厌学矫正的研究对厌学行为矫正国外学者进行了多方面的研究。有代表性的研究有前苏联的霍姆林 斯基“矫治难教儿童”的理论和实践,赞科夫关于“后进生”转化的理论和实践,美 国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然也很重视学习困难的学生“矫治”的实践,但更侧重于学习困难学生的“矫治”理论研究[4]。美国学者J.布罗菲对学生厌学现象提出了自己的对策,他认为适度激发学生的学习动机,能很好地抑制厌学。反对老师过分强调激发学生的学习动机,而应该坚持适度激发的原则。他提出,教学必须具备课程任务和教学目标,反对视教学为一种游戏的做法,它毕竟不是游戏,因为学习在某个程度上就是枯燥的。他的看法是,如果学生觉得了解某项任务, 并且有把握能完成这项任务,那么学生就有了完成这项任务的动力,对待学习也是如此, 如果学生不看重学习这项任务的价值,觉得不会成功,就会消极对待学习这项任务。他同时提出要满足个别学生需要的调节措施,激发学习动机的策略。J.布罗菲是从侧重于学生的个性偏差角度出发来激发学习动机的,没有从学生周围环境的角度考虑[5]。美国的苏白劳德认为有心理疾病是学生产生厌学的原因,教师要从帮助学生克服心理疾病, 解决问题[5]。位于纽约富有社区的惠特利(Wh a t l e y)高中和斯坦福大学启动的“SOS” 3
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