究过程等同起来,贬低了教师在教学过程中的指导作用,片面强调直接经验的重要性,忽视知识系统性的学习,影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。 1.2.2其他学科讲评课教学模式的研究综述根据查阅的相关文献,笔者汇总了各科教学试卷讲评课的研究模式,现分别列举出对历史讲评课、数学讲评课、英语讲评课的教学模式研究情况,具体如下: (1)高中历史讲评课教学模式114I 《在新课改背景下高中历史讲评课的探究》是内蒙古示范大学李喜云的硕士学位论文。李喜云研究的出发点是教师和学生双层维度,他的研究紧密结合历史学科的特点以及他多年的实践教学经验,分别从讲评主体、讲评方式、讲评内容及讲评课的功能四个方面阐述了新课程理念下讲评课应该实现主体要多元化发展、讲评方式要多样化进行、讲评内容要多维化理解、讲评功能要多种化表现等观点。(2)中学数学讲评课“QNDzB一教学模式华中师范大学吴岳冬的硕士论文《中学数学讲评课“QNDzB”教学模式的研究》ll”是一种较成熟的讲评课教学模式研究成果。该研究运用系统科学方法围绕教学模式的五个要素对中学数学讲评课进行了较完整的论述,尤其是对讲评课的课堂教学评价体系进行了相应构建。该研究的重点是其富有弹性化的操作程序:“前馈工作一能力目标分类“oNDzB”模式。其中,每一个环节都是一个集合,包含了可以选择的子集,教师可以根据具体讲评内容和学生情况选择适切的教学步骤。这种“QNDzB”教学模式在广东番禺区的中学数学课上进行了阶段性的实验并取得了很好的效果,吴岳东的整个研究的过程包含了文献综述、构建模式、实践验证等几个阶段,是一篇值得借鉴、很有内容的文献资料,是值得推广的一项研究。(3)高中英语讲评课教学模式研究周海燕的一篇关于《建构高中英语测试讲评课模式初探》的研究也很值得探讨。她在文中建构了一种“归因激励一优化学习”高中英语测试讲评课模式。这种模式注重
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