单、便捷, 不要让记录成为幼儿的负担。在开展的活动中, 我们看到许多教师都使用了记录表, 但是存在两个问题, 一是记录表设计不够科学, 很多表格设计的太复杂,如《勺子里的哈哈镜》幼儿不容易看懂, 幼儿都是看着教师的记录来进行的, 并没有发挥记录表的真正作用。记录的图标也是太过复杂, 或者教师要求的记录内容一下过多, 幼儿无法接受。二是记录表成为摆设。在所有有记录表的活动中, 我们都看到了这样一个现象,教师存粹为了要有记录这个形式而设计记录表,幼儿记录后, 则把记录表弃之一边,并没有让幼儿和同伴或者教师进行分享交流, 让记录只为形式而存在。四、交流分享流于形式。知识是在幼儿的实验之后, 在讨论中形成的。交流是探究过程的关键步骤之一, 它既是幼儿对探究过程和结果、结论的表达, 也是与同伴、倾听同伴意见,或进行讨论、争论,达成初步共识的过程,这是一个需要思维和语言高度参与的过程。幼儿间的交流与讨论, 对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓励并提供机会让幼儿大胆的发表个人的意见,无论观点对错,要让幼儿懂得,每个人都可以对同伴和教师提出质疑。同时,应专心倾听他人的见解, 养成尊重事实、尊重他人的良好品质。在教师组织的科学活动中,只有三位教师有组织幼儿进行幼幼之间的交流, 其余都为师幼之间的交流, 而且这种交流分享大都在教师的高控之下, 只请及个别的幼儿进行简单表达后( 即没有演示也没有依托记录表), 教师就急于把现象或结论告知, 使得交流分享流于形式, 并没有让每位幼儿都充分表达自己的想法,多是倾听和接受。综观此次观摩活动,我感觉到教师应该更为深入地领会和践行《指南》精神, 把握每个领域、每个年龄段幼儿的关键性经验, 明确组织集中教育活动的核心价值, 使每次的集中教育活动都能发挥其最大化的功效。(包榕凤责编)
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