不同建议以及随时发现新事物的习惯。结合学生的这些心理特点, 我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中,教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围,让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要,学生如果没有参与意识, 没有积极的思考, 很难想象能提出一个有价值的问题。当然,对于初中的孩子来说, 自己去探究文章并提出问题还有难度, 这就需要教师的帮助。教师在提问时, 要注意到示范性, 给学生以“方法的示范”“思维的示范”设问注意环环相扣,先后有序,体现教学环节。如教学《背影》一课,我设计了如下几个问题: (1) 文中几处写到背影?(2) 其中写得最详细的是哪一次? 找出这一段, 并体会其语言表达。联系地址:北京市房山区星城北里综合办公楼(学科网) 邮政编码: 102413 电话: 010-58425255/6/7 传真: 010-89313898 第6页(3) 文中没提到背影的段落写了什么?(4) 如果把 2、3、4 节去掉如何? 这样, 运用这些问题体现出了本文的教学环节, 教师由一个知识传授者变成了学习的示范者。以小组讨论的形式组织自主式的创新学习时,也可以引寻学生对教材进行以下探索: 欣赏课文的一个最佳处: 提出一个值得商榷的问题: 引入与此文写法相同( 或相反) 的文章进行比较: 看看文章中有哪些空白是可以展开想象的: 此文所用材料可否增一个或减一个、换一个等等。我们还可以结合传统教法, 自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多交流,这也是很好的探究。当然, 在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多, 还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候, 语文教学一定会焕发出新的生机与活力, 一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
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