人?他到哪里去了?在讨论中,有人认为他是个进步群众,学生们被抓后,组织上考虑到他的安全,将他转移了;有人认为,他是共产党员,地下工作者,在学生被抓走后,他被反动派抓走并杀害了;还有人认为,他是党的地下组织的领导者,医学院运动的领导者,为了他的安全,组织把他调到根据地去了。这时,教师如果统一答案,势必限制学生的创新意识,其实这三种不同的见解,都合情合理,应予以肯定,只有这样,学生才能开拓思路,从多方面思考问题,寻求解决问题的多种可能性,这是创新思维的基本特征。3.4.2鼓励学生发表超乎寻常的独特见解教师要及时鼓励他们敢于标新立异,让他们觉得教师重视他们的想法,以此调动他们学习思考的主动性、积极性。长此以往,学生的创新意识,就会日益增加。讨论的组织形式是多种多样的,有自由讨论、小组讨论、全班讨论,还有好差生讨论,师生间的共同探讨等,课堂上人人是质疑者,人人是解答者,信息得到了及时的交流和反馈,学生可从中获得知识,并在交流中活跃了思想,如此不断循环,学生的创新能力也就在千百次锤炼中获得。3.4.3发挥丰富想象,拓展学生思维在进行语文教学活动中,应该充分利用好教学上的空白时间,积极发挥学生的想象力,保证培养他们的发散性思维,提升学生对于文学作品中的艺术形象的再次认识水平。总而言之,通过有效的教学活动,教师应该保证教学质量的进一步提升,保证学生能够有所收获,能够让学生热爱课堂教学活动,使得学习热情从各个方面得到有效激发,通过有趣的设问,充分调动学生的积极性,进行高效、高质量的语文教学活动,保证课堂教学充满活力。参考文献[i]邢俊者.小学语文课堂教学的策略探究[J].考试周刊,2O14(62):41.[2]黄冬平,宫静.小学语文课教学策略[J].学园:学者的精神家园,2014(25):130.[3]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J]北方文学旬刊,2010(1):74.
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