“央求”、“焦急的”、“愤怒的”、“恳求的”、“命令的”、“有决心的”多元的心理,这些都指向一个善良天真的卡佳形象。同样,基于省略号进行再造想象,基于“火光”进行再造想象等,窦老师都是在以原有的故事情节和人物为原型的基础上,引导学生进行再造形象的途径,使学生在对小说进行不断再造想象的过程中进步理解人物形象。在教学中,窦老师综合运用了各种思维方式的训练,从概括小说的主要内容到谈谈自己的感受,从“为什么买”到“为什么卖”??这些问题不断将学生的思维引向深入,其设计都实现了窦老师在引导学生进行思维训练方面的有效指导,使学生在学习《魅力》时提升了思维品质。同时,也显示出窦老师的思维之清晰、思维之魅力。三、呈现语文味道。独具教学风格——“魅力”与风格同辉众所周知,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在该课文的教学中,语文的212具性主要体现在阅读小说的方法上。然而,在教学中如何渗透人文性,如何有效激发学生的思想感情却不是很容易实现的目标。窦老师的课堂中,人文性的体现是很浓郁的,这要从三个层次来讲:第一个层次是卡佳阅读《汤姆叔叔的小屋》获得的人性的善良,第二个层次是卡佳观看戏剧时展现的童心,第三个层次是学生在阅读《魅力》时引发的思考。窦老师不断地唤醒学生的人性美,在为学生营造了良好的人文环境的同时,也激发起学生内心深处美好的情感。学生就在学习语言文字的同时,也感受到语言文字带给他们的内心的感动和力量,真正品悟到了语文的味道。这种感动和力量是源于窦老师对课文之上、语文之上的人生解读,这样的解读在课堂上形成了她独有的教学风格——扎实、充实、丰实,于感性中沉淀理性,于理性中回味感性。也许,面对语文,面对人生,我们都是小学生。也许,在这个春天,我们也该向生命最初的地方走去——那么,就从回味“魅力”那一刻,走起!(作者单位:上海师范大学附属外国语小学)责任编辑张瑛小学教学设语文o13-7o
全文预览
