,并依据不一样的教学目标和针对不一样的教学对象,设计难度不一的教学病例,模拟出和教学内容相关的多种临床情况,并训练学生的诊疗、处理能力和形成学生初步的临床思维,为学生提供虚拟学习的连贯清楚的经历。学生将组成医护团体进入这种实践场景,她们将在数分钟之内进行病史搜集、体征的检验,并快速做出诊疗,和在团体的配合下完成救治过程。现场指导老师本着不干预的标准依据学生的判定和决议给必须的提醒。到整个病例结束以后进行回顾分析讨论,经过观看训练录像,指导老师启发学生发觉训练过程中的错误和问题,整个救治小组经过讨论形式得到确切的结论3。导师在讨论和评分中愈加重视学生和患者之间诊疗过程中表现的细节,语言及非语言沟通,爱伤观念、团体合作能力等。学生经过虚拟学习的连贯经历,不仅使学生在临床思维和反应能力方面得到提升,愈加能够经过救治过程进行医学伦理和人文精神教育的感受,使她们的学习经历愈加完整化,从而影响学生的职业价值态度和未来的伦理观念。同时中心设置的模拟手术室、模拟的多种腔镜室能够给更高层次的学生如专科医师实际操作的机会,它含有可反复操作,许可学生犯错,可控制难易程度、调整进度快慢等特点,让学生在重复的练习和回顾中进行讨论和评定,提升思维能力和技能水平。模拟培训中心的导师不仅担任简短理论讲授、分项技能训练指导、综合虚拟训练中正确引导及分析讨论等多个角色,愈加在模拟教学中突出言传身教,对病人实施人文关心、人性关爱和心理抚慰;利用临床经典病例进行基础医学、临床医学、法律、伦理、心理、社会等学科知识的跨学科综合讨论,提升学生分析处理实际问题的能力。РРР 我院在管理体制转型中,将紧紧围绕“人才培养质量是学校的生命线”的思想观念,提升教学质量,全方面提升各级医师的诊疗技能、医患沟通能力、批判性思维和研究能力、职业价值和态度和行为和伦理、信息管理能力等综合技能,全方面提升提升医院的综合实力和竞争能力。
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