动变化中求得更深入地构建“空间观念”。以“你知道吗?”为主题拓展一一由体成系,接受文化熏陶人教版的教材编排有阅读资料、生活中的数学等知识链接。例如在五下教材的35页中“你知道吗?”一栏中介绍了几何学。教师可以采取数学阅读的形式,带领学生了解几何起源于埃及人在尼罗河泛滥后的土地测量技术。欧几里得基于点线面的假设和五大定理构成了欧式几何,如今几何又演变成了拓扑学等多门分支。让学生在几何发展史中,了解所学知识的过去与未来,不仅有助于培养学科学习兴趣,更有助于学生积淀丰厚的背景知识,构建系统知识,形成新见解,促进学生形成系统化、结构化的数学思考。要建造好“空间观念”这座大厦,儿童思维是根基。贴近儿童思维,就是夯实了大厦的基础。处理好学生的生活经验起点、心理认知起点和教材逻辑起点Z间的关系,搭好“空间观念”的框架。细化观察、操作、作图的过程,砌实“空间观念”的墙。重视核心知识点、运动变化、文化熏陶三种主题拓展,盖好“空间观念”的顶。贴近思维,细化过程,重视拓展,细致的,结构化的培养学生空间观念的过程就是几何的“立体化”教学。参考书目:《小学数学教学研究》中央广播大学出版社作者:杨庆余《孩子们,儿童心理发展》北京大学出版社(加)GuyR.Lefrancois著王全志孟祥芝译《小学数学教师》第226期《帮助学生建立起线、面、体三维的知识一一长度、面积、体积知识的结构教学初探》作者:华东师范大学教育学系吴亚萍《教学月刊》2010.7-8小学数学版《体现知识的“精致过程”一一从儿童学习心理的角度分析“倍的认识”的教学》作者:张冬梅《江苏教育》小学教学版2012年第6期《基于小学数学教材的主题拓展教学》作者:陈东栋黄玲玲《智慧课堂•2011西湖之春》会议资料中《长方体的认识》教案作者:南欲晓(2011版)《义务教育数学课程标准解读》北京师范大学出版社教育部基础教冇课程教材专家工作委员会组织编写
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