息? 对于这样一系列的问题的提出,学生肯定会好奇与自己息息相关的“教育储蓄”怎么会与“等差数列”有关系呢?接下来,老师就要对班级成员进行小组分组,让每位成员都去收集与“教育储蓄”有关的资料,然后坐在一起交流自己的资料。准备工作做完以后,小组成员就应该着手去做以上练习题。我们可以发现(1)(3)(4)(6)问题中存取方式不同,但是所有这些都可以直接解决等差数列的前n个项,并且可以求解公式。因为不同的模型促进了不同变量的模型。通过最后得出的结果,我们可以轻松地算出不同的存取方式,我们的支取本金和利率都是多少。这其实是一个很简单的让数学与生活联系起来的例题。通过建立这种模式,学生可以找到与学生相关的主题,学生将更多地接受自己的相关问题,这将加深学生对建模学习的兴趣。主动学习数学,使学生能够在积极接受和参与这种教学模式的氛围中进行构建,这不仅满足了学生想要解决相关问题的实际解决方案成果,它还提高了学生的数学思维,识字能力和实际解决问题的能力。因此,这告诉我们教师在进行数学建模教学活动时必须紧紧抓住“数学建模是生活与数学之间的纽带”这一思想,认真研读高中教材的每一章节,对每一章甚至细化到每一节中,发现与生活有关的数学知识,经过深思熟虑向学生提出,并且对学生进行分组,让班级全体成员都参与到数学的讨论中,对团体凝聚力的培养也有很大帮助. 参考文献: [1]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准,北京:北京师范大学出版社,2011:180 [2]姜启元数学模型(第三版)北京:高等教育出版社,2004:78 [3]史宁中.高中数学课程标准修订中的关键问题[J]数学教育学报,2018,27(1):8-10 [4]史宁中.义务教育数学课程标准(2011年版)解读[M]北京:北京师范大学出版社,2011:106 [5]白建国.高中数学建模教学研究[D]内蒙古:内蒙古师范大学,2007:10
全文预览
