们不能只简单地以词解词,应该根据词语的不同特点,采用各种方法,多角度全方位地对词语进行朗读、理解、感悟,并以此为切入点,加深对文本的体会。只要我们在词句的学习和积累中,采用了较灵活的有一定弹性的安排,体现了让学生自己选择练习内容,自己选择练习方法的思想,教师要注意这一编排特点,落实词句训练的基本要求,扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导,引导得好,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。Р(三)讲究实效,就是要求学生做到懂词意、能创造、会运用Р如何提高学生理解词语的意思是我们小课题研究的目标,因此如何做到实效性显得尤为关键。因此田青老师则以《探寻词语教学中的“秘诀”》来陈述从备课入手,细品课文,从实际出发,恰当有效的使用“秘诀”,就是亮出“好”词,前后联系,拓展空间……简简单单的十二字就将在课堂教学中提升学生理解词意的能力的方法做了很好的诠释。而牟六洪老师的《随风入课堂,润物细无声》文章,则从实战出发,结合具体情况使用不同的方法来帮助学生理解词语意思,让课堂作为提升学生理解词语的能力的基本要求。结合学生的年龄特点用直观演示、联系上下文、学生积累和经验及词语构成来帮助学生理解词意。李星霞老师的《把握时机提高效率》以一个教学事例来体现词语教学的时机性,通过老师在课堂教学中将词语教学分为听写、解释和归纳来理解词语的意思。王雪阳老师则以《灵活应用,讲求实效》对学生理解词语的方法进行了全面详尽的总结,通过借助工具书、联系语境、辨析理解、“望文生义”、“量”“演”“谈”“画”等方法帮助学生理解词意。通过课题组成员的共同努力我们对“提高中段学生理解词语能力的策略研究”不仅形成了一套完整的指导理论,更为重要的是让这一课题具有很好的延续性和系统性,具有很高是实用价值。Р(四)挖掘蕴味,要求教者先思考、能推测、会判断
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