是活动经验,当然要来源于生活,因为是数学活动经验,当然要高于生活经验。就拿折纸来说吧,学生在美术课上能够折纸,那是为了创造美,欣赏美;生活中也需要折纸,那是因为生活的某种特定需要;数学上也常常需要折纸,但数学上的折纸有要明确的数学学习目标:从折纸中感受图形的大小,图形的对称,图形的变换,图形的全等等,这是具有数本质的,没有数学目标的活动,不是数学本质的活动。例如:小学五年级《确定位置》,我们常常能够看到公开课上丰富生动的情境导入:电影院里找座位,同学们手拿电影票,在教室里模拟表演找自已的座位,课堂气氛煞是“热烈”,这种活动不具有数学本质的活动,它仍就停留在生活经验的水平。数学本质的要求是坐标原点的选定与坐标轴的架设,对于小学数学来说,虽不进行平面直角坐标系这一概念的描述,但一定不能脱离用坐标系的“模型”来表示数学对象,而这个数学对象是用数对(位于第一象限)来描述,这样的数学活动才是具有数学本质的,学生也只有在这样的活动中才能获取有价值的数学经验。4、数学基本活动经验是具有实践亲历的。例如,从小学低年级开始从格点图中的方格认识正方形,用一个单位的正方形去拼摆长方形,得出长方形面积;通过剪切——变换(旋转、平移)——拼接,得出平行四边形的面积;将一个平行四边边剪成两个全等图形,获得三角形(梯形)的面积,这种经验的积累过程是建立在学生亲历动手操作的过程,获得探索平面图形面积的数学活动经验,从而能够上升到较为抽象的层面,即探索立体图形的体积。要做到这些,就需要我们组成员在教学时做到,设计新颖、引导得法,收放有度,更好地落实新课标提出的“四基”。总之,面对新课程改革的挑战,我们组成员必须多动脑筋,多想办法,密切数学与实际生活的联系,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学,让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。 数学组2013年4月18日
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