这种方法对于学生理解算理很有帮承前启后20以内的进位加法→整十数加、减整十数→笔算助。第二种算法是先把单根的小棒相加,再和两捆的合在-起,类似于竖式计算,既突出了“进位”的道理,又为后续教学作好了铺垫。每种算法的呈现仍以小棒图与口算过程算式图相对照呈现,突出了算理,并且以“先算……”突出了这两种算法的不同,进而突出了每种算法的重点。教学目标1.使学生理解两位数加一位数(进位加法)的算理,掌握计算方法,能正确口算两位数加一位数的进位加法。2.让学生经历探索两位数加一位数(进位加法)的计算方法的过程,了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。3.使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。重难点重点:掌握两位数加一位数(进位加法)的口算方法。难点:理解“个位相加满十,向十位进一”的算理。化解措施创设情境、讲解归纳;自主探究、合作交流等。教学设计思路创设情境,导入新课→合作交流,探究新知→巩固应用,提升能力→课堂小结,拓展延伸教学准备教师:情境图、小棒、课件等。学生:口算卡、小棒等。教学过程教师活动学生活动同步检测一、创设情境,导入新课。(5分钟)小朋友们正在举行联欢会。可是他们在分发饮料时遇到了一些数学问题。正在寻找速算高手帮忙呢!老师想通过这组口算题找找看,到底哪些同学才是真正的速算高手。41+5=41+50=32+4=32+40=7+23=70+23=2+54=20+54=小结:原来,同学们都是速算高手啊,让我们一起去联欢会上帮帮小朋友们解决问题吧!开火车游戏,全班同学集体订正。并从中挑出几道题让学生说一说自己的想法。1.填空。(1)4+73=想:把73分成(70)和(3)。先算(4)加(3),得(7),再把(70)和(7)合起来,得(77)。(2)28+7=想:把28分成(20)和(8),先算(8)加(7)得(15),再把(20)和(15)合起来,得(35)。
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