课程理念,使《指南》精神得以落实。3. 发挥市、区两级教研部门的专业指导性。将幼儿园课程编制与管理纳入专题教研,搭建学习交流的平台,促进共同学习和提升。如:开展全市幼儿园课程方案研讨会;举办幼儿园课程建设经验交流现场会等以课程设计与管理为主要内容的主题教研或学术交流活动。(二)有重点提升幼儿园教师的课程设计与实施能力。1. 有计划、有重点地通过市级培训,建构幼儿园教师关于幼儿学习与发展的框架性知识。幼儿学习与发展的框架性知识即,内容、儿童、和方法,就是引导老师明确幼儿在园?“学什么?” 、“怎么学?” 、“怎样教?”的问题,实为补职前教育之不足。2. 有重点开展市、区、园级专项问题研修,提升幼儿园教师观察纪录和课程设计与实施能力。如:开展《借鉴新西兰学习故事的理念,提升幼儿园教师课程设计与实施能力的研究》,引导教师转变儿童观、课程观、学习观、发展观,实施以儿童起点的班级课程,并逐步提升课程质量。3. 有重点开展各种评比交流活动,以评比促学,提升一日生活的课程设计与实施能力。如:举办全市幼儿园“学《指南》、用《指南》”活动区活动评比,以此促进全市幼儿园活动区活动研修与指导,引导“游戏为基本活动”,促进教师活动区游戏课程的设计与实施能力。举办语言、数学、音乐艺术等分领域的集体教学优质课评比,引导广大教师深入开展领域教学实践研究,把握幼儿各领域学习和发展的特点及规律,提高设计和组织开展集体教学活动的能力。(三)进一步健全幼儿园和教师工作的考核管理机制。1. 进一步完善教育主管部门对幼儿园教育管理的评价体系。应考虑幼儿园教育的特点,不倡导以“特色”定论管理品质,或以“特色”作为评价幼儿园管理的指标。2. 进一步完善幼儿园教师工作业绩评定标准。应考虑幼儿园一日生活皆课程的教育特点,将游戏、生活和集体教学的组织均纳入幼儿园教师教学学时量计算,改变仅以集体教学活动来评定教师工作量的现状。
全文预览
