假想的角色,或做工、或作画,把自己的制造出来的产品拿到商店去卖,用绘制的作品办画展。这样,游戏的主题和内容仍与教育目标保持一致,与教育活动环环相扣, 但活动的性质从学习变成了游戏, 幼儿的身份从小朋友扮演了一定的角色,活动目的从学本领变成了纯粹的玩,一成不变的活动区变成一个个变化的游戏场所,幼儿活动的兴趣就会明显提高。Р 三、材料投放随意,缺少预设智慧Р 现象:有的游戏区材料过于丰富,过于花俏,幼儿看得眼花缭乱,幼儿无从下手;有的游戏区材料单一,幼儿没有兴趣,游戏区形同虚设;有的游戏区材料追求昂贵,认为贵的就是好的,可操作性不强,这样的材料不利于幼儿创造性的培养; 有的游戏区的废旧自制玩具,卫生性安全性差、易破损,废旧材料没有经过教师的精心挑选,投放非常随意,更缺乏预设智慧。Р 应对策略:材料是幼儿探索和学习的桥梁,有什么样的材料,就可能引发什么样的活动,因此应努力将发展目标、活动内容、期望幼儿活动的经验蕴涵在所提供的材料之中, 使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。所以,投放的材料时一定要具有层次性、挑战性、美观性,只有这样,最终实现材料的组合利用。Р 四、其他存在问题:Р 诸如:一游戏区设置不合理。有的游戏区互相干扰, 如阅读区与音乐表演区放在一起就不妥;有的班级游戏区过于喧闹,幼儿处于过度兴奋状态中,不利于身心健康发展,如在同一班级设置了体育角、动画角、音乐角、小菜场。二游戏区的整合性欠缺。主要表现在班级主题活动开展后,游戏区投放的材料未能及时调整到位,不能很好地深化主题活动; 有的游戏区投放了丰富的操作材料,吸引了大部分幼儿前来活动,游戏区太拥挤,而有的游戏区冷冷清清,少有人光顾,导致幼儿的能力得不到整体的发展。三教师指导两极分化等等问题, 都应该引起教师们更多的思索与研究。Р 创设与教育相适应的区域, 为幼儿提供更多的时间和空间去探索、创造,永远是幼教工长期的任务。
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