学生理解课主要写的人是老王和我,而不是只是老王;让学生把课分四个部分(老王的生活状况、我与老王交往的几个片段、老王给我送香油和鸡蛋、我总觉得对老王心存愧怍)去阅读,这样才能整体理解课内容。在整体理解课内容的基础上,再抓住重点词句研读课,深入领会从语言及人物刻画中渗透出的爱。课的第一自然段就给了我们一个准确地答案:老王的职业是蹬三轮的;我是老王的顾客,同时也说明我对老王比较照顾;虽然是雇主关系,但说着闲话说明我和老王之间关系教融洽。接着以可以用哪两个字准确概括老王明确老王是个苦而善的人。围绕着这个问题我引导学生以老王的不幸表现在哪些方面?老王的善良表现在哪里去研读课,让学生找出重点句子与词语进行分析理解(如:老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。老王只有一只眼,另一只是田螺眼,瞎的。他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。等等),这样能让学生懂得阅读理解人物形象的方法。《老王》的重点不应该是理解老王,而是理解作者杨绛。几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍作者为什么愧怍呢?在解读老王善良不幸的基础上,更为深入地解读他的内心需要。作者通过几件事写出了他的善良,可是我每次都没用真正体谅的老王的内心需要对亲情有着强烈的渴求(他和作者在车上有着很投机的聊天、他才说那住了多年的地方并不是他的家、他才反复强调最后送鸡蛋和香油不是为了换钱、他说送钱先生看病不要钱。),这说明我对老王的是陌生的。对于这篇课的教学中,我虽然引导学生认识了老王和我,但是还是存在下面这样几个问题:1、把握本特色不到位,学生读得不深入,难于形成情感体验。2、立足语言品味,穿插写作指导。让学生选择赏析重点句子,结合自己的感悟说出喜欢的原因,由赏析语言到情感体验逐步提升,并对如何写人给予学生适当指导,既重视了学生语学习习惯的养成,又训练了学生语言运用和表达能力。3、小组合作探究不够,研读本的时间不多。
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