国传统文化特色的词汇量大大提升,表达更地道;就同一主题,所描述的内容有更丰富和深刻的内涵;在后续的考试中,当作文分别涉及端午节、传统手工、传统建筑等话题时,选修课程的部分学生能够将选修课所学应用于写作之中,丰富其写作内涵。从整个选修课实践过程来看,笔者有如下几点反思:首先,开设中华传统文化选修课,对英语教师自身,尤其在母语文化积淀方面,提出了更高的要求。教师并不比学生拥有更多的专业知识,而仅仅是在英语表达方面更具优势。因此,教师可以在学期初就坦诚地告知学生,这节课是师生共同学习、进步的过程。同时,教师也应该督促自己提升中文课外阅读量,增加文化积累。其次,由于所选教材目标读者为大学生,语言有一走难度,笔者在改编阶段也担心是否会影响地道的英文表达。根据学生的水平和需求,教师也可以选择其他更简易的教材。再次,选修课程只针对部分学生,并不满足所有学生的需求。教师在平时的教学中,也可针对教材已有文本,补充对比的有关中华传统文化的文章。例如,在介绍西方圣诞节时,教师可不失时机地加入中华新书传统习俗的写作任务。在讲京剧这一课时”可以给学生播放京剧片段”让学生描述感受。最后,有时学生不会表达文化内容并不完全是语言的原因,而是其中文素养和本身有关传统文化知识的局限所致,是否可以联合其他学科,如语文、历史等学科,实现学科综合的跨学科课程,这些问题都还有待进一步的实践和研究。原文参考文献:[1]程晓堂,赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J]•课程•教材•教法,(5):79-86.[2]从丛.“中华文化失语”:我国英语教学的缺陷[N].光明日报,2000-10-19.[3]王燕.2015.屮学英语教学渗透屮国传统文化的现实问题与对策[J]•上海教育科研,(8):59-63.[4]中共中央办公厅,国务院办公厅.国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要[N]•人民日报,2017-05-08.
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