普通话语感,形成普通话发声定势。在读方面的训练,本人要求学生每周练读两篇《普通话培训与测试指南》中的朗读材料,朗读的要求按时间段的不同有所不同。上半学期,要求学生把方言难点音注音并读熟课文读准字音;学期中期要求学生按词连读,词按普通话词格来读,提高学生普通话语感;学期后期要求学生掌握朗读材料的基调,有感情地朗读。在说方面,每周由舍长组织宿舍成员练说《普通话培训与测试指南》中的说话题目,并做好每次活动记录,在上课时把它交给任课老师,以便于教师掌握学牛学习普通话的情况,并在课堂上针对学生犯的典型错误进行指导解决。2.系统掌握普通话与方言之间读音差别的常用字,针对差别字进行逐个正咅强化训练,提高方言区学生纠正方咅的能力。只用普通话语咅动态发咅方法来纠正方音,对于尽快有效提高方言区学生普通话操用能力是远远不够的,不在字音纠正上下工夫,那么有效克服方音,提高说普通话的能力就是一句空话。掌握普通话发声方法,用普通话语音动态发音方法来掌握因方音影响造成的普通话错谋音和缺陷音的纠正方法是纠正方音的基础。字音纠正训练方法可从以下三个步骤进行:首先,教师在讲述普通话语音理论时,帮助学生了解各自方言与普通话的内部规律以及两者的差异,找出学生普通话语音错误与错误类型。其次,以作业形式让学牛考察常用字表,查出常用汉字家乡读音与普通话读音的差别,并注上拼音,整理岀读音差别表。最后,在整理出读音差别字表后,针对差别字进行逐个的正音强化训练。这是方言区学生有效地尽快缩小与普通话距离的重要环节。请以“鲁迅”一词为例,说明专有名词是否具有概括性的特点。(10分)答:“鲁迅”虽然是一个专有名词,但是概括了不同时期的(童年,少年,青年,中年,万年)的鲁迅。在各个时期他的外貌,习惯等可以有所不同,但总有一些共同的东西足以表明他是同一个鲁迅,而这些共同的东西便是从不同时期概括的來的。所以一般词指的都是整类事物或现象。
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