意越做越好,真的像(芝麻开花节节高);小红的学习成绩由原来不及格,现在赶上优秀之列,真像(芝麻开花?节节高)?这样的顾及差异既使学生从预习中获得了知识,又提高了他们的学习兴趣,激起他们你追我赶的学习劲头。有学生对我说:“老师,采取分层次预习,给不同学生提出不同的要求,我感到学语文太有趣了,不是死记硬背,而是'八仙过海,各显神通”2.验收。收集学生自行搜集的有关题型,看他们存在什么问题,错在那里,原因是什么,整理成专题练习,为学生查漏补缺。3•分层教学,耐心辅导。质量是学校的生命线,我们在培养学生的过程就是在提高毕业班的教学质量的过程。为此在授课时,我注意了考虑了从大多数学生的实际出发,在问题的设计和作业的布置考虑了各层学生能力训练的提高,尽量给他们创造表现机会,将知识更新在理解,交流中形成技能,对于共同达到的要求,所设计问题,先让程度差的学生解决,困难时由优生解决,发表见解,程度差的学生认真倾听再发言。例如,对于阅读教学,画出有关句子,从阅读中找出词语等显浅问题我都提问成绩差点的学生,对于联系上下文理解句子的含义,体会文章中心思想等较深问题,我提问优秀生、中等生让他们总结解决问题方法。这样的教学既不挫伤成绩差的学生自信心,又发挥了成绩好的学生积极性;同时培养他们进取精神。当然,知识的缺陷有时候是在课堂上补救不了的,所以我还利用课外开展辅导工作。对于资赋优异的学生,充实他们的课程,为他们提供更多更深的学习内容;对于差生,逐一攻破他们的学习疑点。另外,组织“一帮一”的手拉手活动。通过这样的做法,从优生方面看,他们的成绩不但保持稳定,而且回答问题技巧,总结解决问题方法都有自己独特的见解,大多数差生成绩赶上及格以上,记得曾有一位学生原来的基础差得连汉字的结构、部首等都不知道,经过采取分层教学,开展一帮一活动之后,到升学考试获得65分。我就是通过这种方法来大面积提髙我们的教学质量的。
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